من المسؤول؟ وما الذي يستحقه الطالب؟
الدليل التنظيمي لبرامج ذوي الإعاقة
حقوق الطالب، وأدوار الفريق، والبرنامج الفردي والخدمات المساندة.
استكشف الدليل التنظيمي لأن كل طالب يستحق فرصة للتعلمفي صفي طالب..
في صفي طالب..
كيف أتعامل معه؟
دليل تربوي توعوي
مواقف واقعية.. استراتيجيات تطبيقية.. متابعة واضحة
منصة تربوية تفاعلية تساعد معلم التعليم العام على فهم احتياجات الطلاب المختلفة، وبناء علاقة تربوية إيجابية معهم، وتطبيق أساليب التعليم المناسبة، والتعامل مع المواقف الصفية وقياس أثر التدخلات التعليمية.
التعلم يبدأ من علاقة إيجابيةنفهمه.. لندعم تعلمه.الاحتياج أولا، والتشخيص ليس دور المعلم.
1
افهم الاحتياج
تعرف على الطالب، لا على التصنيف فقط.
2
ابنِ علاقة إيجابية
الثقة والأمان أساس المشاركة والتعلم.
3
طبّق داخل الفصل
خطوات عملية ومواقف من واقع المدرسة.
4
تابع الأثر
قِس التعلم، وليس إتمام النشاط فقط.
من هنا تبدأ رحلة الدعم
اختر الفئة التي تريد التعرف عليها
ثمانية مسارات، وغاية واحدة: تعلّم يناسب احتياج كل طالب.
01اضطراب طيف التوحد
تواصل مناسب، وبيئة واضحة، ومشاركة آمنة.
استكشف الفئة
02الإعاقة السمعية
حين تصل المعلومة بوضوح، يبدأ التعلم.
استكشف الفئة
03فئة الذكاء الحدي (برنامج يسير)
خطوات واضحة ووقت كاف لبناء الفهم.
استكشف الفئة
04الإعاقة البصرية
طرق متعددة للوصول إلى المعرفة.
استكشف الفئة
05صعوبات التعلم
نفهم الصعوبة، ونفتح طريقا للتعلم.
استكشف الفئة
06اضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه
تنظيم يدعم الانتباه ويتيح المشاركة.
استكشف الفئة
07الإعاقة الفكرية
تعلم متدرج يصنع استقلالية حقيقية.
استكشف الفئة
08الإعاقة الحركية
نزيل عوائق الوصول، لا فرص التعلم.
استكشف الفئة
كل طالب مختلف. هذه المسارات تساعدك على فهم الاحتياج التعليمي، ولا تستخدم لتشخيص الطلاب أو الحكم على قدراتهم.
بعد فهم الاحتياج.. ننظم الخدمة
مرجعان متكاملان.. ومسار عمل واضح
التنظيمي يوضح المسؤوليات وحقوق الطالب، والإجرائي يرتب خطوات التنفيذ والتوثيق. اقرأ ما تحتاجه، ثم انتقل إلى أدوار الفريق والتطبيق.
كيف ننفذ؟ وكيف نوثّق ونتابع؟
الدليل الإجرائي للتربية الخاصة
خطوات واضحة من الإحالة والتقييم إلى الخطة والتنفيذ وقياس الأثر.
استكشف الدليل الإجرائيابدأ بالتنظيمي لفهم المسؤولية، ثم الإجرائي لترتيب العمل، ثم طبّق مع الفريق وتابع تعلم الطالب.
أدوار تتكامل.. ونجاح نتشارك فيه
مسارات الشراكة ودعم الدمج
ثلاثة مسارات مهنية مستقلة عن الفئات التعليمية: المعلم، والشراكة، والإدارة المدرسية.
09معلم التعليم العام ومسؤوليته المهنية نحو الدمج
ممارسات صفية تراعي الاحتياج، ومسؤولية مهنية تدعم المشاركة والتعلم.
استكشف المسار
10الشراكة بين معلم التعليم العام ومعلم التربية الخاصة
تخطيط مشترك، وأدوار واضحة، ومتابعة لأثر الدعم داخل الصف.
استكشف المسار
11الإدارة المدرسية ودورها في دعم التعليم الشامل
تكامل المدير والوكيل والمرشد مع المعلمين والأسرة لدعم الدمج.
استكشف المسار
خدمات مساندة.. وتقويم عادل
مسارات الخدمات والتقويم
دعم تعليمي متخصص، وممارسة تقويمية تراعي الاحتياج؛ للمعلم والأسرة والإدارة المدرسية.
حين يتحول الفهم إلى ممارسةموقف في فصلك؟
موقف في فصلك؟
لنبدأ بالخطوة المناسبة.
مكتبة مواقف مدرسية تجمع وصف الحالة، وفهم أسبابها، والإجراء العملي، والحوار المناسب، وكيف تتابع النتيجة. فكّر في خياراتك وتعلّم من التغذية الراجعة.
عرض المواقف التعليمية8فئات تعليمية
96موقفا تطبيقيا
٩أنواع من أدوات المعلم
من مسار الإعاقة السمعية
انتهى الشرح.. ولم تصل التعليمات.
بدأ الطلاب العمل، وبقي أحدهم ينظر إلى الورقة. قبل أن تفسّر ذلك بعدم الانتباه، اسأل: هل وصلت التعليمات بطريقته المعتمدة؟
١
تحقق من الوصول
اجذب انتباه الطالب، واجعل وجهك واضحا دون مبالغة في حركة الشفاه.
٢
استكشف الموقف والتغذية الراجعة أعد عرض التعليمات
اعرض الخطوة بصريا، ثم اطلب منه أن يبيّن الخطوة الأولى بطريقته.
حقيبتك للممارسة اليومية
تصفح أدوات المعلم أدوات جاهزة.. وأثر يمكن ملاحظته.
بطاقات متابعة، قوائم ملاحظة، ونماذج تكييف قابلة للتعبئة والتنزيل والطباعة. بيانات الطالب تبقى على جهازك.
حقوق الطالب.. والتزام الممارسة
مرجعك إلى تقويم عادل ومنضبط
افهم حق الطالب، ثم طبّقه في المدرسة. المادة السابعة توضح أساليب التقويم المناسبة للاحتياج، والخطاب المرفق يوضح الإعفاء من الاختبارات المركزية للطلبة المشمولين به.
01 · حق في التقويم.. ومسؤولية في التطبيق
المادة السابعة من لائحة تقويم الطالب
تقويم الطلاب ذوي الإعاقة: أدوات مناسبة، ووقت ومكان ملائمان، وتعاون يحفظ حق الطالب في إظهار تعلمه.
ثمانية بنود.. مرجع واحد
اقرأ النص الرسمي تحت كل بند، ثم تعرف على معناه وطريقة تطبيقه داخل المدرسة. تفاصيل الإصدار والاعتماد موضحة مع المرفقات.
1أدوات تناسب الاحتياج
النص الرسمي · البند 7-1
تتميز أدوات وأساليب التقويم في مجال الخدمات التعليمية للطالب ذوي الإعاقة بخصوصية تناسب احتياجات كل فئة.الشرح التربوي
يفهم البند على أن أداة التقويم لا تكون جامدة إذا حجبت حاجة الطالب إظهار التعلم. الخصوصية هنا لا تعني معياراً أدنى تلقائياً ولا افتراض احتياج واحد لكل أفراد الفئة. يبدأ القرار بتحديد المهارة والعائق والخطة، ثم يراجع أثر الأداة على صدق القياس.
تطبيق داخل المدرسة
في اختبار علوم يقاس تصنيف حالات المادة، فتقدم المعلمة التعليمات في صورة مقروءة ومنظمة لطالب لديه تكييف وصول معتمد. يختار الطالب الأمثلة ويبررها، فتقوّم المعلمة التصنيف والتبرير لا قدرته على التعامل مع تنسيق ورقة مزدحم. تسجل البطاقة أن طريقة العرض استعملت ثم تراجع النتيجة مع الفريق.
2مكان ملائم للتقويم
النص الرسمي · البند 7-2
يمكن أن تجرى عمليات التقويم في أماكن مناسبة لكل فئة بشكل فردي أو جماعي، وفقا لاحتياجاتهم وخصائصهم.الشرح التربوي
يفتح البند إمكانية اختيار مكان فردي أو جماعي مناسب للاحتياج والخصائص، ولا يجعل المكان المنفصل قاعدة تلقائية. يكون المكان أداة لإزالة مشتت أو عائق، لا وسيلة لعزل الطالب أو خفض توقعات التعلم. يراجع الفريق ما إذا كان تغيير المكان يحافظ على أمان الاختبار وعدالته ومشاركته.
تطبيق داخل المدرسة
طالبة تستطيع إظهار فهمها للقراءة لكن ضجيج القاعة يمنعها من متابعة التعليمات، فتؤدي الجزء نفسه في مكان هادئ مع مراقبة. تقرأ المعلمة النتيجة على فهم النص، وتسجل أن تغيير المكان هو التكييف المستخدم. لا تغير عدد الأفكار المطلوب تحديدها لأن هدف القراءة بقي نفسه.
3طرق متنوعة لإظهار التعلم
النص الرسمي · البند 7-3
تستخدم أدوات التقويم الكتابية والشفهية والعملية لقياس أداء الطالب في مجال المعلومات المستهدفة.الشرح التربوي
يؤكد البند تنوع أدوات التقويم: كتابة أو شفه أو أداء عملي، مع بقاء المعلومات المستهدفة هي مركز القياس. لا يعني ذلك أن كل أداة صالحة لكل هدف أو أن اختيار الأداة يلغي معيار التصحيح. يختار الفريق الأداة التي تجعل أداء الطالب دليلا واضحا على التعلم المقصود.
تطبيق داخل المدرسة
يقيس معلم العلوم مفهوم الطفو من خلال تجربة يضع فيها الطالب مواد في الماء ثم يذكر أو يشير إلى ما يطفو. يستخدم المعلم محكاً من ثلاث نقاط: التنبؤ، الملاحظة، والتفسير. تظهر النتيجة معرفة المفهوم حتى إن لم تكن الاستجابة كتابة مطولة.
4زمن كافٍ ومناسب
النص الرسمي · البند 7-4
يعطى الطالب الزمن الكافي المناسب لقدراته وإمكاناته الكتابية أو القرائية أثناء عملية التقويم.الشرح التربوي
يوجه البند إلى زمن كاف مناسب لقدرات الطالب وإمكاناته الكتابية أو القرائية، لا إلى زمن مفتوح بلا غرض. يحدد الفريق الحاجة من الخطة والأداء الملاحظ، ثم يقرر كيف سيعرف أن الزمن الإضافي أتاح قياس المهارة. لا ينبغي أن يتحول الضغط الزمني وحده إلى قياس بديل عن الفهم حين لا تكون السرعة هدفا معلنا.
تطبيق داخل المدرسة
في تقويم رياضيات لا تقيس السرعة، تمنح المدرسة الطالب الزمن الموثق في خطته ويؤدي في مقطع منظم. تحسب المعلمة دقة العمليات بعد اكتمالها، وتسجل أن الطالب أنجز سبع مسائل خلال الزمن المتفق عليه. تستخدم هذه البيانات لمراجعة الأثر في التقويم التالي.
5مرونة المواعيد عند الضرورة
النص الرسمي · البند 7-5
يمكن - عند الضرورة - عدم الالتزام بمواعيد وفترات التقويم المحددة.الشرح التربوي
ينص البند على إمكان عدم الالتزام بالمواعيد والفترات المحددة عند الضرورة، وهو لا يساوي إلغاء التقويم أو تأجيله بلا توثيق. تحدد الضرورة تربويا وإجرائيا في ضوء حاجة الطالب والخطة والظرف المؤثر في صدق القياس. يجب أن يكون الموعد البديل منظما بحيث يبقى الدليل على التعلم قابلا للقراءة والمراجعة.
تطبيق داخل المدرسة
تعذر على طالب أداء تقويم شفهي في الموعد المحدد بسبب ظرف مؤثر موثق، فتنسق المدرسة موعدا بديلا قريبا في المكان المناسب. يستخدم المعلم أسئلة مكافئة في المهارة ومحك التصحيح نفسه. يثبت السجل سبب التغيير وموعده والنتيجة دون إضافة وعد بدرجة أو إعفاء.
6بدائل عندما تتعذر الأداة
النص الرسمي · البند 7-6
في حالة تعذر استخدام الأدوات والأساليب المحددة فإنه يمكن للمعلم تقويم الطالب بالطريقة التي يراها مناسبة لخصائصه واحتياجاته.الشرح التربوي
يعالج البند حالة تعذر استخدام الأداة أو الأسلوب المحدد، فيتيح للمعلم طريقة مناسبة لخصائص الطالب واحتياجاته. لا يجيز ذلك تجاهل الهدف أو اتخاذ طريقة اعتباطية غير قابلة للتفسير، بل يرفع أهمية توضيح سبب التعذر ودليل الأداء البديل. يبقى التعاون والتوثيق ضروريين كي تكون الطريقة المقترحة منصفة وقابلة للمراجعة.
تطبيق داخل المدرسة
تعذر على طالب استخدام أداة كتابية محددة لسبب يؤثر في الاستجابة، فيطلب منه المعلم ترتيب بطاقات تمثل خطوات حل المسألة وشرح الترتيب شفهياً وفق خطته. يقيس المعلم تسلسل الحل لا شكل الكتابة. يوثق الفريق سبب البديل ومحك التصحيح ونتيجته في بطاقة التكييف.
7التقويم وفق الخطة الفردية
النص الرسمي · البند 7-7
في حالة عدم استفادة الطالب مما يقدم له في فصل التعليم العام؛ يتم تقويمه في محتوى الخطة التعليمية الفردية.الشرح التربوي
يربط البند التقويم بمحتوى الخطة التعليمية الفردية عندما لا يستفيد الطالب مما يقدم له في فصل التعليم العام. لا يعني ذلك حكماً سريعاً بالعزل أو إسقاط المشاركة الصفية، بل يتطلب فهماً موثقاً لمستوى الاستفادة والخطة المعتمدة. يصبح الهدف المحدد في الخطة هو مرجع الحكم على التقدم، مع استمرار التعاون حول مشاركة الطالب حيثما كان مناسباً.
تطبيق داخل المدرسة
هدف طالبة في خطتها التعليمية هو قراءة خمس كلمات وظيفية بدقة، بينما لا يتيح درس الفصل الحالي إظهار هذا الهدف بصورة كافية. يقيس معلم التربية الخاصة الكلمات باستخدام بطاقات ومحك واضح، ويشارك النتيجة مع معلمة الصف لتوظيف الكلمات في نشاط مشترك. تقرأ النتيجة كتقدم نحو هدف الخطة لا كمقارنة غير عادلة بواجب مختلف.
8إشراف وتعاون مهني
النص الرسمي · البند 7-8
يتولى معلم التربية الخاصة الإشراف على عمليات التقويم بالتعاون مع معلم التعليم العام.الشرح التربوي
ينص البند على إشراف معلم التربية الخاصة على عمليات التقويم بالتعاون مع معلم التعليم العام، ولذلك لا يكون التقويم مسؤولية طرف واحد. يعكس التعاون تكامل معرفة معلم المادة بالمهارة ومعرفة معلم التربية الخاصة بالاحتياج والخطة وقراءة الأثر. لا يلغي الإشراف دور الأسرة أو الإدارة في التيسير والمتابعة ضمن اختصاص كل منها.
تطبيق داخل المدرسة
قبل اختبار لغتي، يتفق معلم المادة ومعلم التربية الخاصة على أن الهدف تحديد الفكرة الرئيسة وأن الاستجابة الشفهية معتمدة للطالبة. يقود معلم المادة السؤال ويطبق محك التصحيح، بينما يلاحظ معلم التربية الخاصة أثر طريقة الاستجابة ويسجلها. يراجعان النتيجة في اجتماع قصير لتحديد التدريس التالي.
02 · إعفاء من المركزي.. واستمرار في تقويم التعلم
الإعفاء من الاختبارات المركزية
يوضح الخطاب المرفق إعفاء طلبة ذوي الإعاقة من تطبيق الاختبارات المركزية، مع استمرار تقويمهم بالأساليب المناسبة لاحتياجاتهم.
المعلومة الأساسيةالخطاب المرفق بشأن الإعفاء
الإعفاء من الاختبار المركزي لا يوقف تقويم الطالب
ينص الخطاب المرفق على إعفاء طلبة ذوي الإعاقة من تطبيق الاختبارات المركزية واستمرار تقييمهم وفق قواعد تقويمهم. المطلوب هو تطبيق الإعفاء على الطلبة المشمولين به، ثم قياس تعلمهم بأدوات كتابية أو شفهية أو عملية تناسب احتياجاتهم، ومتابعة تقدمهم بالتعاون بين معلم التعليم العام ومعلم التربية الخاصة.
خطاب تعليم الرياض بشأن إعفاء الطلبة ذوي الإعاقة من الاختبارات المركزية
نص الإعفاء في الخطابعليه نفيدكم بإعفاء طلبة ذوي الإعاقة من تطبيق الاختبارات المركزية، واستمرار تقييمهم وفق ما ورد في القاعدة السابعة من المذكرة التفسيرية للائحة تقويم الطالب 1444هـ.
بيانات الخطاب ومصدر المرفق
الجهة الظاهرة في الخطاب: الإدارة العامة للتعليم بمنطقة الرياض
- رقم الخطاب
- 4600561343/3
- تاريخ الخطاب
- 21/06/1446هـ · 22/12/2024م
- النطاق المذكور فيه
- تعليم الرياض · الفصل الدراسي الثاني 1446هـ
مصدر المرفق: النسخة محفوظة من استضافة غير رسمية، ولم تتأكد مطابقتها لأصل منشور من الجهة. يُعرض مضمون الخطاب ونطاقه كما يظهران فيه، دون نسبته إلى اختبارات أو جهات أخرى.
مصدر نسخة الخطابمراجع تنظيم الاختبارات والتقويم
طبّق الإعفاء
تنسق إدارة المدرسة مع المعلمين لتطبيق ما ورد في خطاب الإعفاء على الطلبة المشمولين به، وتوضح الإجراء للأسرة والفريق.
قوّم بالأسلوب المناسب
اختر أدوات كتابية أو شفهية أو عملية تراعي احتياج الطالب، ووفر الوقت والمكان المناسبين بالتعاون مع معلم التربية الخاصة.
تابع التقدم ووثّقه
سجّل ما أتقنه الطالب وما يحتاج إلى دعمه، واستخدم نتائج التقويم لتحسين التدريس والخطة، لا للاكتفاء بمنح درجة أو تسجيل حضور.
الخلاصة: تطبيق الإعفاء من الاختبار المركزي على المشمولين به، مع استمرار تقويم تعلم الطالب ودعمه ومتابعة تقدمه.
تطبيق الإعفاء ومتابعة التقويمالفكرة.. والرسالة
عن المشروع
مشروع تربوي تطبيقي يهدف إلى تمكين معلمي ومعلمات التعليم العام من فهم احتياجات الطلاب المختلفة، وبناء علاقات تربوية إيجابية معهم، وتوظيف استراتيجيات تعليمية مناسبة، والتعامل مع المواقف الصفية الواقعية، ومتابعة أثر التدخلات على تعلم الطلاب ومشاركتهم.
معرفة تربوية تُترجم إلى ممارسة يومية.